Dit landelijk onderzoek is een vervolg op het onderzoek naar het welbevinden van hoogbegaafde kinderen. Uit dat onderzoek bleek onder meer dat voor 1/3 van de respondenten het welbevinden va hun kind goed tot prima is. Voor 1/3 van de groep was dat neutraal. Niet goed maar ook niet slecht. En 1/3 gaf aan dat slecht tot zeer slecht ging met hun kind.
De vragenlijst is hier te vinden, 8 vragen en het kost een minuutje om in te vullen: De vragenlijst is gesloten. Later deze maand komen de resultaten.
Omdat deze kinderen straks volwassen zijn, wil ik onderzoeken of zij een “Onderzoek naar het welbevinden van hoogbegaafde volwassenen” verder lezen
Altijd al willen weten hoe een telescoop werkt of door eentje willen kijken? Wat maakt een zwart gat nou zo zwart? Of heb je andere brandende sterrenkundige vragen? Dan is dit je kans! Op het STERRENKUNDE-WINTERKAMP van de Jongerenwerkgroep voor Sterrenkunde krijg je antwoord op deze en nog veel meer vragen! Midden in de winter in het donkere Brabant verzamelt een gezellige groep zich voor vier dagen vol met warme gezelligheid en spetterende sterrenkunde. Kom ook, laat je nieuwsgierigheid je leiden en kom van alles te weten over alle verklaarbare 
Bij gebrek aan een overzicht van onderwijsvernieuwers, niet speciaal gericht op hoogbegaafde leerlingen, heb ik het initiatief genomen om via deze kaart, inzicht te geven in de wereld van onderwijsvernieuwers.
Maandelijks telt de website tussen de 3.500 en 5.000 unieke bezoekers. Het grootste gedeelte van de bezoekers zijn hoogbegaafde mensen en organisaties die betrokken zijn bij hoogbegaafde mensen, zoals bijvoorbeeld scholen en coaches.
Op 5 oktober 2018 is er weer een HB-Café in De Enk te Zwolle. Sytze Koopmans en Rhea van Pelt verzorgen deze avond.
In het schooljaar 2016-2017 waren er 1 117 877 leerlingen ingeschreven in het reguliere onderwijs (exclusief hoger onderwijs). Afhankelijk van de definitie is 2,3 tot 2,5% van de mensen hoogbegaafd (IQ vanaf 130). Dat wil zeggen dat er bijna 28 000 leerlingen behoefte hebben aan de juiste omkadering om hun potentieel te laten ontluiken. Wanneer we ook meerbegaafdheid (IQ vanaf 115) meerekenen, komen we zelfs aan een groep van bijna 178 000 getalenteerde leerlingen die gebaat zouden zijn met een specifieke aanpak.
Wij van Liftus hebben een vacature openstaan, waarvoor we eigenlijk graag iemand zouden aannemen die niet noodzakelijk de juiste opleiding heeft, maar wel de juiste brede basiskennis in electrotechniek/electronica/besturingstechniek en/of hydrauliek heeft. Verder moet hij/zij gedreven en leergierig zijn, kritisch durven zijn en zelf nadenkend, de potentie hebben om door te groeien en om kunnen gaan met de vrijheid die hij/zij krijgt om zich te ontwikkelen. We begeleiden intensief waar nodig. Hij/zij wordt onderdeel van een klein hecht team. Een hoogbegaafde zou heel erg goed in dit plaatje (en bij ons – werkgever) passen.
“Beste meneer, mevrouw, Is …….. geïnteresseerd in het meehelpen met de verwezenlijking van een compleet nieuw onderwijsconcept dat heel geschikt is voor de 56.000 hoogbegaafde leerlingen in PO en VO? Veel andere leerlingen zullen ook gebaat zijn bij dit concept.
Dat weten we al heel wat jaren. Helaas mogen echte oplossingen niet ingezet worden voor hoogbegaafde leerlingen. Waarom is dat? Worden we als groep gediscrimineerd? Misschien is dat wel zo. Of is het genegeerd? Dat kan ook.
Op Sudburyschool Harderwijk leren jonge mensen hun eigen unieke talenten kennen en deze zodanig te ontwikkelen dat ze deze waardevol kunnen inzetten voor de samenleving. Ieder ontwikkelpad is anders.
elk vier tot zes kinderen. De ‘ervaren rotten’ kregen opdrachten om te leren partijen waarin je voor staat, ook echt af te maken. En ze verfijnden hun techniek van het mat zetten. De tussengroep bestond uit kinderen die al een potje konden schaken. Maar hoe voorkom je dat je pat zet als je ver voor staat? Hoe zet je mat met dame en koning? Hoe win je materiaal met de voordelige ruil en de tweevoudige aanval? En wat doe je tegen de herdersmat? De beginners hadden nog geen schaakervaring. Zij leerden eerst alle schaakregels: van de loop van de stukken tot de rokade en ‘en passant’ slaan, en van mat tot pat. De eerste paar lessen speelden ze nog geen partijen, maar deden ze leuke en leerzame schaakspelletjes. Na een paar lessen konden ze ook al een echte partij schaken. Verder leerden ze hoe ze mat konden zetten met dame en toren en met twee torens. In de tweede helft van het schaakuurtje stonden steevast de onderlinge partijtjes gepland. Bij de gevorderden was het mooi te zien hoe ze geleerde tactieken als de penning of dubbele aanval toepasten. Bij de beginners bleef ook wel eens een koning die schaak stond, een tijdje schaak staan, of werd een ongedekt stuk niet meteen geslagen. Maar dat hoort allemaal bij het leren schaken. Je kan in het begin nog niet alles overzien, en er gebeurt zó veel op een bord.”