Hoogbegaafd-zijn is geen titel zoals Baron dat wel is

Eigenlijk is alles al gezegd in de titel. Hoogbegaafd ben je als je een IQ-score hebt bij de top 2%, van een grote groep zoals alle Nederlanders.

Er zijn twee manieren om om te gaan met de term ‘hoogbegaafd’. Je kunt deze term zelf invullen met betekenis en vervolgens rondkijken wie daaraan voldoet. Dat doen wetenschappers vaak. Zij ontleden het woord en komen tot conclusies. En ze vergeten even waar het woord vandaan komt. Dat komt wel goed uit want als wetenschapper kun je niets proclameren als je de eerste zin accepteert. Dat is te simpel en je krijgt er geen aandacht mee. Gelukkig voor wetenschappers is er weinig weerwerk tegen het eigen bedenken want die insteek is gebruikelijk voor vele diagnose-ideeën. Zoals autisme of ADHD waarbij de bedenker bepaalt waaraan de autist of ADHD-er moet voldoen. Maar dat werkt niet zo bij hoogbegaafdheid. Dat is al een specifieke groep met een eigen bepaling: de top 2% scoorders op een IQ-test.

Wat de insteek van wetenschappers zou moeten zijn is dit vastzetten en vervolgens kijken wie tot die specifieke groep behoort. Waarbij ook wordt uitgegaan dat de hoogste score die iemand haalt zijn/haar werkelijke IQ-score is. De uitdaging is om dan een representatieve groep samen te stellen van de hele groep hoogbegaafden. Deze groep kun je dan bestuderen en daaruit kun je als wetenschapper conclusies trekken, wat hoogbegaafd-zijn is en wat niet. In deze zoektocht moeten nieuwe woorden en nieuwe inzichten verworven worden (een mooie tijdvergende taak) die wellicht een bijdrage kunnen leveren aan verbetering van ons algemene mensbeeld.

De beste insteek voor niet-wetenschappers zoals de meesten van ons is simpel en goed zelf te doen. Iedereen die het woord voor het eerst hoort krijgt daar een gevoel bij van de betekenis. Zoals bij de meeste woorden die je voor het eerst hoort, klopt jouw gevoel daarbij niet of niet helemaal. Er zijn verschillen die langzaam opgelost worden door uitleg en gebruik van het nieuwe woord. Zo ook met hoogbegaafd-zijn. Begin bij je eerste betekenis en controleer dat met contact maken, bestuderen, van een andere hoogbegaafde. Die moet in jouw betekenis van het woord passen en als dat niet past dan moet je jouw betekenis aanpassen want die klopt dus niet. Die andere hoogbegaafde past er niet in. Na contact en bestudering van vele hoogbegaafden, het liefst zo divers mogelijk, kom je vanzelf uit op de echte betekenis van het hoogbegaafd-zijn. En dat zal je zeker verrassen.

Binnen Mensa en andere groepen hoogbegaafden heb ik zeer vaak mijn betekenis moeten aanpassen aan de werkelijkheid. Zoals zo vaak begon ook ik met mijzelf als hoogbegaafde, om te definiëren wat een hoogbegaafde is. Dat is niet erg maar logisch want dit moet ieder voor zich, naar ondervinding duidelijk krijgen voor zichzelf. Er is niets waar dit onderwezen wordt en er is geen plek waar je sneller deze term onder de knie kunt krijgen. Dus moet iedereen het voor zichzelf opnieuw uitvinden. Misschien is de definitie, ontworpen door Maud van Thiel, een mooie start waarbij jijzelf de details nog veel verder moet inkleuren.

De juiste insteek, de groep bestaat en die moet je zelf ontdekken en leren begrijpen, is vermoeiend en kost veel tijd en energie. Veel makkelijker is het om een wetenschapper te volgen en (meestal hem) maar te geloven. Maar weet wel dat je dan bedrogen uitkomt.

Waar is de wetenschapper die met de juiste insteek dit gaat onderzoeken en ons kan helpen met onze zoektocht naar onszelf? Want wat ik heb gezien bij andere hoogbegaafden, gaf mij meer zelfinzicht en bijbehorende mogelijkheden waarvoor ik dankbaar ben.

2018. Willem Wind

Kinderpsychologe: ‘Deze groep hoogbegaafde kinderen valt massaal uit’

Een onderzoek door Monitor naar hoogbegaafde leerlingen.

Dat weten we al heel wat jaren. Helaas mogen echte oplossingen niet ingezet worden voor hoogbegaafde leerlingen. Waarom is dat? Worden we als groep gediscrimineerd? Misschien is dat wel zo. Of is het genegeerd? Dat kan ook.
Wat ik wel weet is dat we gekleineerd en gemarginaliseerd worden. Zelfs door veel hoogbegaafden die meegaan in bovenstaande voor hun eigen comfort.
Wanneer mogen we eens zijn wie we zijn? Zonder gedoe?

Idee: Help mee om Open Space Onderwijs van de grond te krijgen.

PS. Ik heb Monitor op de hoogte gebracht van deze website en de ideeën over beter onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen. Tip ook Monitor!

Sudburyschool Harderwijk

Innovatief onderwijs bestaat in Harderwijk

Op Sudburyschool Harderwijk leren jonge mensen hun eigen unieke talenten kennen en deze zodanig te ontwikkelen dat ze deze waardevol kunnen inzetten voor de samenleving. Ieder ontwikkelpad is anders.
Sudburyschool Harderwijk benadert onderwijs voor studenten (kinderen van 4/m 18 jaar) op een fundamenteel andere manier.

Creëer je eigen leeromgeving
Kinderen zijn van nature leergierig en ondernemend. Leren doe je door dingen te onderzoeken, te observeren, uit te proberen en te ondernemen, alleen of samen met anderen. Leren en ontwikkelen gebeurt overal en altijd. Op Sudburyschool Harderwijk kunnen studenten van kleuterleeftijd tot in de voortgezet onderwijs leeftijd vormgeven aan hun eigen leeromgeving.

Voorbereiding op een succesvol leven
Sudburyschool Harderwijk biedt een omgeving aan waar jonge mensen nieuwe dingen durven uit te proberen en aan te gaan. Op Sudburyschool Harderwijk krijg je de ruimte om je volwaardig te kunnen ontplooien.

Meer informatie op sudburyschoolharderwijk.nl

Bekijk ook dit mooie filmpje met meer informatie:

Help de Professoren van de Straat

Donatiebrief PvdS 2018

Beste Lezer,

Afgelopen jaar heeft stichting Professoren van de Straat opnieuw een aantal onderwijsprojecten kunnen ondersteunen. Naast het subsidiëren van wiskundebijlessen en taallessen werd er dit jaar ook een schaaktraining ondersteund.

Anja Janssen, initiatiefnemer van deze schaaktraining schrijft: “Het was een gezellige drukte in de lerarenkamer van basisschool “De Nijenoord” te Wageningen. Elke dinsdagmiddag kregen veertien basisschoolkinderen schaakles en ze speelden onderling partijtjes. In totaal waren er tien (naschoolse) lessen. De groep was onderverdeeld in drie niveaugroepen van elk vier tot zes kinderen. De ‘ervaren rotten’ kregen opdrachten om te leren partijen waarin je voor staat, ook echt af te maken. En ze verfijnden hun techniek van het mat zetten. De tussengroep bestond uit kinderen die al een potje konden schaken. Maar hoe voorkom je dat je pat zet als je ver voor staat? Hoe zet je mat met dame en koning? Hoe win je materiaal met de voordelige ruil en de tweevoudige aanval? En wat doe je tegen de herdersmat? De beginners hadden nog geen schaakervaring. Zij leerden eerst alle schaakregels: van de loop van de stukken tot de rokade en ‘en passant’ slaan, en van mat tot pat. De eerste paar lessen speelden ze nog geen partijen, maar deden ze leuke en leerzame schaakspelletjes. Na een paar lessen konden ze ook al een echte partij schaken. Verder leerden ze hoe ze mat konden zetten met dame en toren en met twee torens. In de tweede helft van het schaakuurtje stonden steevast de onderlinge partijtjes gepland. Bij de gevorderden was het mooi te zien hoe ze geleerde tactieken als de penning of dubbele aanval toepasten. Bij de beginners bleef ook wel eens een koning die schaak stond, een tijdje schaak staan, of werd een ongedekt stuk niet meteen geslagen. Maar dat hoort allemaal bij het leren schaken. Je kan in het begin nog niet alles overzien, en er gebeurt zó veel op een bord.”

Het donatiegeld waarover Professoren van de Straat beschikt wordt op deze manier goed besteed. Graag willen we dergelijke activiteiten ook in de toekomst steunen. Daarbij hebben we uw hulp nodig en vragen we u ook dit jaar om een bijdrage.

Mocht u zelf een beroep willen doen op de stichting dan kunt u ook contact met ons opnemen.

Doneren kan via rekening NL82 ASNB 8804 5465 14 t.n.v. ‘Professoren van de Straat’ of via de website www.pvds.nl

De stichting is een algemeen nut beogende instelling (ANBI) en giften aan deze stichting zijn derhalve aftrekbaar van de belasting (RSIN: 852939176).

Met een hartelijke groet,

Robert-Jan van Egmond, voorzitter Professoren van de Straat

Je beoordeling plaatsen en die van anderen lezen

Dit zijn de beoordelingen van anderen:

Eerdere beoordelingen

Goeie site. Goed dat dit er is. Informatie is hard nodig. Hopelijk kunnen we met deze site een taboe door breken.

—Maud

Geweldige site. Veel informatie, actueel en toepasselijk.
Iedereen die ik spreek over hoogbegaafdheid stuur ik als eerste door naar deze site.
Ga zo door, WIllem!!!!

—Theo Grivel

Prima heldere informatie, alleen lay out ervaar ik als niet prettig, te veel wit en onrustige indeling.

—Jacqueline

Wat vind jij van deze website? Plaats hier jouw beoordeling.

Homeschooling

Het is nog niet zo bekend, thuisonderwijs of homeschooling. Wij denken dat veel ouders wel meer willen weten. We doen een poll tot het einde van het jaar. Zo zien ook andere ouders dat ze echt niet de enige zijn die het wel zien zitten. Die staat aan de rechterkant (als je via een computer de site bezoekt)

We houden Infomiddagen, de eerste is in Amsterdam op 15 juni. We rijden overal naar toe, zodat de infomiddag ook bij jou in de buurt gehouden kan worden. Meer info hier.

Ikbenhoogbegaafd.nl is overal te volgen!

Alles wat geplaatst wordt op ikbenhoogbegaafd.nl, wordt ook gepromoot op deze andere podiums van het internet. Zo volg je makkelijk wat nieuw is op deze website en kun je reageren op het nieuws.

Nieuw is Instagram waar je deze website vindt onder de naam ikbenhoogbegaafd.

Op Facebook kun je mij volgen op de pagina Ik ben hoogbegaafd en in de groep Ik ben hoogbegaafd kun je naast volgen ook makkelijk reageren. De berichten worden ook geplaatst op mijn persoonlijke tijdlijn.

Via Twitter volg je mij via @benhoogbegaafd

En op LinkedIn ben ik ook actief en worden alle berichten gepromoot.

Landelijk onderzoek naar welbevinden hoogbegaafde leerlingen

Bent u ouder van een hoogbegaafde kind in de leeftijd van 4 t/m 18 jaar? Dan kunt u meedoen aan dit landelijke onderzoek naar het welbevinden van hoogbegaafde leerlingen in Nederland. De 7 vragen zijn per kind en per ouder, binnen een paar minuten beantwoord. De resultaten kunnen erg veel opleveren voor alle hoogbegaafde leerlingen, hun ouders en voor de generaties die nog komen gaan.

Doe ook mee: Naar de 7 vragen!

Hier vindt u de achtergrondinformatie.

Titel van het onderzoek: “Onderzoek naar het welbevinden, volgens de ouders, van hoogbegaafde leerlingen in het onderwijs.”

Op o.a. deze vragen wil ik een antwoord krijgen met dit onderzoek:

Is er een correlatie

  • tussen de hoogte van het IQ en het welbevinden?
  • tussen het volgen van bepaald onderwijs en het welbevinden?
  • tussen wel/niet versnellen en het welbevinden?
  • tussen de hoogte van het gezinsinkomen en het welbevinden?
  • tussen de hoogte van het IQ en het volgen van bepaald onderwijs?

Is het welbevinden anders in het basisonderwijs in vergelijk met het voortgezet onderwijs?

Hoeveel thuiszitters zijn er onder de hoogbegaafde leerlingen en op welke leeftijd zijn er de meesten?

Wat is de correlatie:

  • tussen thuiszitters en IQ?
  • tussen thuiszitters en gezinsinkomen?
  • tussen thuiszitters en versnellen/blijven zitten/niveau verlaagd? (waterval)
  • Hoeveel thuis onderwezen kinderen zijn er onder de hoogbegaafde leerlingen en op welke leeftijd zijn er de meesten?

Wat is het percentage van hoogbegaafde kinderen die zijn versneld, blijven zitten of van niveau veranderd?

Hoeveel impact heeft het vaak of vaker veranderen van de schoolsituatie op o.a. het welbevinden van de hoogbegaafde leerling?

Wat kan de meerwaarde zijn van meer voltijds hoogbegaafden onderwijs?

En wellicht komen er nog andere interessante correlaties boven uit de resultaten.

De resultaten

Dit onderzoek loopt tot 30 juni 2018. Daarna ga ik een uitgebreid verslag maken van de resultaten en dat publiceer ik, inclusief de ruwe data, hier op deze website.

De belangrijkste zaken om dit onderzoek te doen slagen zijn:

Een grote respons, veel ouders en beide ouders, doen mee. Deel de oproep en vraag iedere ouder om mee te doen aan dit onderzoek!

Een diverse groep doet mee aan dit onderzoek. Ook ouders die (zeer) tevreden zijn over het onderwijs. De oproep tot deelname wordt daarom wijd verspreid en er wordt regelmatig opgeroepen om de oproep te delen in eigen kring.

Er zitten ongeveer 32.000 hoogbegaafde leerlingen op de basisschool en ongeveer 24.000 bezoeken een voortgezet onderwijs school. Het zou erg mooi zijn als 10% van de ouders van deze kinderen meedoet aan dit onderzoek.

Heeft u nog vragen? Stel ze gerust via contact.

Doe ook mee: Naar de 7 vragen!

Laten we er met zijn allen een succes van maken!

Met vriendelijke groet, Willem Wind.

Hoogbegaafden hebben grotere hersencellen

Een quote zoals ik het altijd al gezegd heb. Hopelijk houden ze dit in tact met hun verdere onderzoek. “Wat maakt sommige mensen slimmer dan andere? Het zou weleens aan de individuele hersencellen kunnen liggen – hoe groter en sneller die zijn, hoe hoger je IQ is. “.

Een voordeel is wel dat een hoogbegaafde een nieuw excuus heeft als die weer eens zaken veel groter maakt dan dat ze zijn. “Sorry, ik was even verdwaald in mijn dendrieten.”

De voorwaarden voor zelfstandig leren

Als leerling, van elke leeftijd, kun je zelfstandig leren als er voldaan wordt aan drie voorwaarden. Of het nu gaat om een taal leren of wiskunde, geschiedenis of psychologie, als deze drie voorwaarden constant aanwezig zijn, kan iedereen op zijn of haar niveau het onderwerp leren.

Ten eerste moet duidelijk gemaakt worden WAT er geleerd moet worden. Het heeft geen zin om te zeggen, het is Duits. Wat er geleerd moet worden, moet tot in detail beschreven worden, makkelijk en continue vindbaar zijn en duidelijk omkaderd zijn.

Ten tweede moet de leerling verteld worden HOE het de leerstof kan leren beheersen. Elke leerling heeft een andere manier van leren en dat kan variëren van onderwerp tot onderwerp. Heldere uitleg over zeer verschillende manieren om een bepaald onderwerp onder de knie te krijgen, zorgt er voor dat elke leerling hiermee wordt geïnspireerd om via een eigen leermethode, zich het onderwerp eigen te maken.

Ten derde moet elke leerling ten allen tijde zichzelf kunnen toetsen in hoeverre de inspanning heeft geleid tot de opbouw van kennis en/of vaardigheden. Hoe goed heb je het onderwerp al onder de knie.

Indien deze voorwaarden correct en onafhankelijk van derden, beschikbaar zijn voor een leerling, dan pas kan de leerling zelfstandig leren.

Open Space Onderwijs is een concept dat zelfstandig leren wil gaan aanbieden onder deze voorwaarden. De onderwerpen variëren van de leerdoelen van het primair onderwijs zoals leren lezen, schrijven, rekenen, topografie, aardrijkskunde, maatschappijleer, etc.. Onder dezelfde voorwaarden worden de onderwerpen aangeboden die in het voortgezet onderwijs worden geleerd. Het te halen niveau van een leerling, laat zich zien in de toetsresultaten van die leerling.

Open Space Onderwijs biedt meer dan zelfstandig leren aan een leerling. Naast volledige en constante aanbieding van alle onderwerpen, krijgt elke leerling de mogelijkheid om diverse achtergronden van een onderwerp te weten te komen. Dit kan helpen bij de inzet van de eigen leermethode.

Naast dit zelfstandig leren is er veel tijd over voor de eigen ontwikkeling. Zowel fysiek als algemeen en specifiek in het kader van talentontwikkeling.

Bij gebruik van dit concept is de leerling niet gebonden aan tijden en in tijd beperkte mogelijkheden. Het leren kan op elke moment, is altijd beschikbaar en behoeft gaan instemming van derden.

Zelfstandig leren kan niet op een betere manier aangeboden worden dan via het Open Space Onderwijs. Het is tijd om dit concept tot leven te brengen en leerlingen van alle leeftijden te laten leren en laten genieten van dit prachtige concept. Helpt u mee? Meer informatie op www.openspaceonderwijs.nl

Succesvolle kaarten

(update per 4 mei 2018)

De overzichtskaarten zijn alle vijf goed bezocht. Ook deze keer is er een groei te zien van bezoekers van tussen de 0-10%.

De kaart met scholen is verreweg de meest bezochte kaart. De beste groeier is nu de kaart van hulpverleners.

De kaarten vindt u via het menu onder ‘overzichten’

De vijf kaarten blijken in een behoefte te voorzien en ik ben blij dat mensen hiermee geholpen zijn in hun zoektocht naar hulp, naar scholen of naar bedrijven. De kaarten zijn makkelijk te gebruiken en met 1 klik vind je alle relevante informatie over de coach, het bedrijf, de organisatie, zoals o.a. hun website en hun aanbod/activiteit. Ook elke school geeft relevante informatie met 1 klik van de muis zoals de website en wat de school ziet als belangrijkste in haar onderwijsaanbod.

Zo vindt iedereen makkelijk in de eigen buurt of verder weg, een coach, een school, een hoogbegaafd-vriendelijk bedrijf, een spreker of een andere hoogbegaafde die u b.v. kan helpen in uw zoektocht naar een leuker leven. En coaches, sprekers, organisaties, bedrijven en scholen kunnen elkaar vinden waardoor het aanbod weer een stukje beter kan worden door samenwerking en onderlinge inspiratie!

De mythe van de leerkuil

Met enige regelmaat kom ik ‘de leerkuil’ tegen. Het idee daarachter is denk ik, dat het niet erg is als je iets niet direct snapt en/of kunt toepassen. De moraal is dat je iets pas geleerd hebt als je er eerst helemaal niets meer van gesnapt hebt. Vanaf dat punt sta je namelijk pas open voor het echte leren en als je dan doorzet, kom je bij het succes van het begrijpen.

Ik heb er altijd moeite mee gehad. Ergens wist ik dat het niet kon kloppen maar het hoe en wat drong niet tot mij door. Misschien een leerkuil van mij? Zelf denk ik van niet want voor mij was het afstotend. Irritant om er uberhaupt over na te denken. Het klopte zo niet.

Maar ik kom het steeds weer tegen, andere irritante zaken verdwijnen, deze blijft terugkomen. En dan moet ik er wel wat mee en ga ik het eens uit elkaar trekken. In detail bekijken en er een column over schrijven.

Volgens mij is de diepte van die kuil sterk afhankelijk van de kwaliteit van uitleggen, het les geven. Hoe slechter de uitleg hoe dieper de kuil is of wordt. Daarnaast lijkt het er op dat die kuil doorlopen móet worden om iets te leren. Zonder vastlopen weet je het (nog) niet helemaal en niet correct, wat de lesstof is of inhoudt. Je moet eigenlijk elk eigen idee opgeven om met een geheel schone lei de lesstof op te nemen en je eigen maken. Pas dan is het goed.

Aan de andere kant van de situatie heb je de leerkracht. Diens niveau en kwaliteit van functioneren en eigenwaarde wordt, ook, bepaald door de diepte van de kuil. Want stel, je legt wat uit als docent en halverwege neemt de leerling de uitleg over en maakt het af. Dan heeft jouw aanwezigheid geen zin gehad. Je bent overbodig gebleken. Wat kun je nog toevoegen? Je kunt dan twee dingen doen. Dit accepteren en verder gaan maar heb je dat als leerkracht ook al voorbereid? En is de klas er ook klaar voor? En je kunt de kuil maken door verwarring te scheppen in het hoofd van de leerling. Onder de noemer van uittesten of het echt wel gesnapt wordt, kun je zaken omdraaien, de lesstof in een grappige setting plaatsen die niet klopt maar wel leuk is volgens jou. Je kunt zelfs het tempo bovenmenselijk opvoeren om toch maar die verwarring te krijgen die zo nodig is voor een ‘goed leerproces’. Jij bent tenslotte verantwoordelijk voor een goed leerproces bij elke leerling. En je bent verantwoordelijk voor de klas.

Het zal ongetwijfeld wel eens opgaan dat je eerst je eigen ideeën moet wegdoen om vervolgens via een moeizaam proces te komen tot begrip. Ik kan me dat best voorstellen. Maar ik kan het me niet voorstellen dat dit hét leerproces is en dat dit de enige goede wijze van leren is. Heel veel zaken zijn zo logisch dat het niet anders kan dan dat het is, zoals het is. Daarvoor hoef je absoluut niet door een leerkuil, een rechte lijn zou de norm moeten zijn.

Maar in de huidige situatie van het onderwijs hebben we de leerkuil nodig. Leerkrachten kunnen niet zonder want ze kunnen niet inboeten op hun ‘kracht om te laten leren’. Het is ook ingepland en tijd over maakt alles rommelig. Het leerproces is niet afhankelijk van de leerling, die ondergaat het. Het leerproces is micromanagement van de leerkracht en dan is de leerkuil een handig instrument om het leerproces in eigen hand te hebben en te houden. Of de leerling daar geen nood aan heeft is nooit de vraag. Of de klas er geen nood aan heeft wordt soms bekend maar geeft weer meer problemen voor de leerkracht en de klas. Het ritme is er uit.

‘Leren leren’ is een equivalent van de leerkuil. Dezelfde processen spelen een rol en de leerling als persoon, doet nooit ter zake. De leerling is een leeg vat en als het niet leeg is maken we het wel leeg. Alles om ‘een goed leerproces’ te verkrijgen ongeacht de leerling.

De mythe van de leerkuil is verbonden aan de systematiek van het reguliere onderwijs. De één kan niet zonder de ander. Evenals zoveel andere ‘waarheden’ in het onderwijs die kloppen zolang het onderwijs blijft wat het is: een groepsproces van leren.

Het kan anders en stukken beter. En zonder ‘leren leren’, de leerkuil en andere nonsense. Maar dan moet de leerling weer kind worden en de ruimte krijgen om te groeien. In een goede omgeving waar het kind de maat slaat en geïnspireerd wordt, zich te ontwikkelen vanuit diens eigenheid. Zal ik dat nog meemaken?

Willem Wind.

Hoe groot is de behoefte aan voltijds hoogbegaafden onderwijs?

Er is behoefte aan ongeveer 19.000 plaatsen op voltijds hoogbegaafden basisonderwijs. Op 99 scholen zijn er circa 4.600 plaatsen beschikbaar. Er is dus een tekort van 14.400 plaatsen in Nederland. Een mooie kans voor schoolbesturen!

In het voortgezet onderwijs is er behoefte aan 14.400 plekken voltijds hoogbegaafden onderwijs. Er zijn maar 740 plekken beschikbaar. Hier is een grote verbetering mogelijk in het VO-onderwijs. #wiepakthetop Hulp, geld en kennis is aanwezig, nu de gunfactor nog.

U kunt het ook zelf uitrekenen met de online calculator en de scholenkaart waarop ook het leerlingenaantal staat per school. Heeft u hulp nodig? Neem dan even contact op met de gastheer.

Studieopdracht, onderzoek naar versnellen

Voor mijn studie ben ik op zoek naar mensen die niet meer op de middelbare school zitten én hoogbegaafdheid zijn en/of een IQ van 130< hebben (en hier ook op getest zijn), die voor mij een enquête willen invullen.
Ik wil hiermee de gevolgen van versnellen of juist niet versnellen in het basisonderwijs, in kaart brengen.

Voor degene die WEL versneld heeft, kun je de volgende link gebruiken: https://www.enquetesmaken.com/s/eb29e2b

Voor degene die NIET versneld heeft, kun je deze link gebruiken: https://www.enquetesmaken.com/s/e168c14

Mijn dank is groot!!

Sterrenkundezomerkamp 2018 (13-18jr), eind juni

Een gezellige vakantie met veertig andere jongeren, een dropping, kampvuur en leuke projectgroepjes. Er is natuurlijk volop vrije tijd om nieuwe vrienden te maken, een potje te voetballen, of gewoon lekker in de zon te liggen. Bij mooi weer slapen we buiten! Of je nou de hele nacht vallende sterren wilt tellen of liever bij het kampvuur zit, je hebt bij ons ongetwijfeld een leuke vakantie!

Het zomerkamp vindt plaats in de buurt van Eindhoven, van zondag 22 juli tot en met vrijdag 3 augustus 2017.
Deelname aan het kamp kost 379,- euro incl. lidmaatschap van de JWG.

Kijk voor meer informatie eens op www.sterrenkunde.nl/jwg/ok.

Of neem contact op met Liselotte Hartkamp jwg-ok@sterrenkunde.nl, 06 50647833

2 thema-avonden hoogbegaafdheid, Geldrop in juni

Thema-avond Hoogbegaafd en dan?

Dinsdag 12 juni om 19.30 uur in Geldrop.
Kinderen met (een vermoeden van-) hoogbegaafdheid komen flink wat uitdagingen tegen in het leven. Zo ook de ouders en andere opvoeders van deze kinderen. Wil je hier meer over weten? Kom dan dinsdagavond 12 juni naar de thema-avond! We richten ons deze avond vooral op de sociaal emotionele ontwikkeling en het opvoeden.

Thema-avond Ontwikkelingsvoorsprong bij jonge kinderen.

Dinsdag 26 juni om 19.30 uur in Geldrop.
Hoe ziet een ontwikkelingsvoorsprong bij een baby, dreumes, peuter en een jonge kleuter eruit. Hoe ga je om met een die voorsprong? Wat hebben deze kinderen nodig van jou? Wil je hier meer over weten? Dan is deze avond zeker is voor jou!

Meer informatie op de website van POM

Nieuw: Einstein Junior Academie in Arnhem

Einstein Junior Academie biedt avontuurlijk onderwijs dat het authentieke en krachtige denken van hoogbegaafde kinderen omarmt en stimuleert.

Het onderwijs en de omgeving waarin dit plaatsvindt is gebaseerd op de laatste wetenschappelijke inzichten, waarbij we de drie denkgebieden
– analytisch-, creatief- en praktisch denken –
evenredig stimuleren, zodat onze leerlingen tot succesvolle en gelukkige wereldburgers kunnen uitgroeien.

Alle hoogbegaafde, slimme, creatieve denkers en doeners zijn welkom op Einstein Junior Academie.

Naast het traditionele onderwijs (analytisch, cognitief, feitenkennis) bieden wij uitdagende projecten (vakoverstijgend onderwijs, praktisch) en avontuurlijk leren waarbij de leerling zich vanuit een rol geconfronteerd ziet met allerlei uitdagingen die zelfstandig of met elkaar opgelost kunnen worden (creativiteit). Hierbij ontwikkelt de leerling 21st century skills: belangrijke vaardigheden voor de toekomst.
Wij geven vorm aan de sterke behoefte van onze leerlingen aan authenticiteit en rechtvaardigheid door ze stakeholder te maken van hun eigen onderwijs en de dagelijkse activiteiten op school.

Aanvullende mogelijkheden

• Basisschoolleerlingen van andere scholen kunnen gedetacheerd deelnemen aan onze school (van een dagdeel tot aan de gehele week), of deelnemen aan speciale masterclasses.

• In de toekomst kan gebruik gemaakt worden van de (zw)Einstein Junior Academie (BSO), en zijn er uitdagende vakantieprogramma’s.

• Vanuit het Einstein Junior Academie Kenniscentrum verzorgen we screening, diagnostiek, coaching en begeleiding voor zowel de hoogbegaafde leerling als de (hoogbegaafde) ouder(s) en leerkracht(en) van andere scholen.

Meer informatie op einsteinjunioracademie.nl